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【课堂改革】新一轮课改需要辩证处理五种关系
2018-02-04 18:14 王建立  审核人:

目前,我国正在轰轰烈烈地进行新一轮课堂教学改革。对于这场课堂教学改革,见仁见智,议论颇多。我认为,这场新一轮课堂教学改革的核心是教学观念的变革。它要求将课堂主动权还给学生,让学生在教师的主导下,进行自主、合作、探究学习,打造高效课堂,全面提高教育教学质量。

如何有序、有效地进行这场新一轮课堂教学改革,我认为需要处理好五种关系。

一、传承与创新

中小学新一轮课改如何推进,我的意见是“注重传承,积极创新,梯式推进”。课改要开展,要积极推进,这是毋庸置疑的。但是,课改步伐不要迈得过快,也不要过于激进。更不能为了追求形式和轰动效应,来个天翻地覆的变革,把几十年来成型的课堂弄得面目全非。

我们在学习洋思、杜郎口、东庐等全国课改名校的成功经验时,不能妄自菲薄,盲目崇拜,看不到自身的教学优势,只一味地认为人家什么都比我们强,而悲观丧气否定一切。也不能夜郎自大,目空一切,只认定自己的课堂教学方法、教学模式好,而不想改革,不思进取。我们要充分挖掘本县(区)、本校、本人的课堂教学经验,在传承的基础上创新,在自信中张扬自我,寻求新的突破。譬如,湖南株洲攸县课堂教学这一领域,有下列好的课堂教学模式和作法就值得我们去发扬光大。

一是“中学生主体参与、主动发展,提高整体素质”和“学案导学、自主合作”的课堂教学模式;二是“准、少、精、活、读、讲、练、评”的八字教学方针;三是“夯实‘双基’、注重笔练”的迎考策略等等。

在课改中,感到最迷惑的是中老年教师,好像一夜之间不能胜任教学了,其实不然。我们这些中老年教师,要充分相信自己,相信自己能行。我们在课堂上摸爬滚打了几十年,应该说全身都是教学的真经验,真智慧。因此,面对着新一轮课堂教学改革,我们既不能惊慌失措,置身局外;也不能大加挞伐,百般阻扰。我们要在坚持自己的教学风格的基础上,积极吸收外来的课改经验,认真反思自己的作法,大胆借鉴,大胆尝试,大胆融入,要成为新一轮课改的探索者,而不能成为课改的绊脚石。

二、主导与主体

我们现在的课改,叫得最响的是“我的课堂我做主”,“学生是课堂的主人”,“把课堂还给学生”。诚然,这种说法是正确的。但是,我们不能从一个极端走上另一个极端:过去教师是课堂的“霸主”,现在学生是课堂的“霸主”;过去是教师在课堂上“霸权”,现在是学生在课堂上“霸权”;过去是教师“满堂灌”,现在是学生“满堂练”。

我认为,在课堂上,我们教师要向导演学习,导演在拍片时,始终是片场的主人。他事先要在研读剧本的基础上写好拍摄脚本。演员要深入读剧本,体味剧本,琢磨剧本。在拍摄前,导演要对演员提出达标要求。在拍摄过程中,如果演员没有进入角色,或者是角色演得不到位,导演就会和演员一起深入分析剧情,合作探讨剧本,并进行指导和示范,直到演员演的角色符合导演预设的要求为止。我们教师,也要向导演学习。在课堂上,我们要放开手脚让学生去读、去思、去说、去练、去演。但是,如果学生偏离了学习目标,我们教师就要去矫正,而不能置身局外。

教师与学生在课堂上的关系,仍然是主导与主体的关系,抑或是同伴合作的关系。因为我们的学生从知识储备、学习经验、社会阅历、组织能力等等,都暂时还不如教师。尤其是对教材的把握远远不及教师。因此,无论是课前筹划,课堂教学,还是课后的查漏补缺,都需要我们教师集体精心策划。我们教师不能因为课改而淡化了自己的角色地位。甚至淡出课堂,那是完全要不得的。“在课堂上教师还是教师,得用心做教师该做的事”。

著名教育家叶圣陶说:“教,是为了不教。”接下来叶老又说过:“语文老师不是只给学生讲书的,语文老师是引导学生看书、读书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可深奥的地方,隐藏在文后的意见,他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下。只要三言两语,不要噜里噜嗦,能使他们开窍就行了。语文教师的作用就在这里”。

其实,不单是语文教师要像叶老说的那样,各科教师都要这样。对于那些重点、难点,那些深奥的意蕴,我们教师要进行精心点拨,该教师讲的,教师必须精讲。该放手让学生自主学习、合作探究的,就一定要敢于放手。要给足时间,让学生去读,让学生去思考,让学生去讨论,让学生练习。教师还要指导学生进行知识小结,积累学习方法,拓宽知识视野。

三、有趣与有效

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者,好之者,不如乐之者”。有位教育专家说过,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是,看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。这其中,学生的乐学是摆在第一位的。但是,不要为了过度追求课堂的快乐有趣,而忽视了课堂的有效。

教师在课堂上组织教学的形式,首先要考虑有效,然后才是有趣。如有位语文教师执教《背影》一课,特地穿一件长袍马褂来到教室,引得学生哄笑不已,在讲到父亲穿过铁道,要爬上那边月台买橘子时,该教师又两手扒住黑板上的边框作爬状,真是洋相百出。其实指导学生在品读、美读、品析中体味蕴含在质朴语言中的真挚的父子之爱,这才是教学《背影》一课教学的根本。

还有,我们有些教师,为了追求课堂的活跃,不顾学科特点和实际,弄一些花样百出的拓展和小组展示;或主观上为了激活课堂,客观上却变成了个人才艺表演;或课堂教学所采用的形式根本没有为内容服务。这种单纯为了追求课堂有趣而忽视有效的“热闹课堂”,也是完全不可取的。

有效教学的根本指向是教学效率、教学效果和教学效益的最大化。在课堂上,通过一些有趣的形式做载体,更好地实现课堂的有效和高效,让学生得到发展,这应该成为新一轮课改的课堂追求。

四、模式与风格

金代王若虚在《文辩》中说:“或问文章有体乎?曰无,又问无体乎?曰有。然则果何由?曰:定体则无,大体须有。”这里说的“定体则无”,是说写文章没有固定的模式,没有死框框。“大体须有”是说写文章有一定的规律可循。写文章如此,进行课堂教学也是这样,也应该以一定的课堂教学模式作载体。

我认为,课改初期,各校根据自身的实际,制定一个课堂教学操作模式,有利于教师有章可循,按步操作,这是完全必要的。但是,课堂教学模式的制定,要切合本校的实际,要在教师广泛讨论的基础上形成,这样才能得到教师的认同。课堂教学模式,除了层次性强,操作性强外,还要简单易行。

大力推行课堂教学模式,会不会丧失教学风格?这种担忧不无道理。在遵循模式的大前提下,各个学科、各位教师,可以根据自己的实际,在教学语言、教学艺术、教学技巧和教学经验方面多多锤炼,尽量彰显自己的学科特色和个人的教学特色,形成自己的教学风格。而不能把课堂教学模式当做刻板的“八股教条”,让风格淹没在模式中。

有人认为,构建了课堂教学模式才是课改;把学生的课桌拼在一起才是课改;满墙挂黑板、满桌摆学案才是课改,这是极端片面和错误的。课改的核心是确立以学生为主体的教育理念,让学生自主地学习,合作地学习,探究地学习。让学生身心得到健康的发展。

五、移植与借鉴

齐白石先生有句名言:“学我者生,似我者死。”齐老要求学生不要一味地模仿他,而是鼓励学生勇于创新,走出一条自己的路。

当前,我国新一轮课堂教学改革,涌现出了许多先进学校。如江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式,山东杜郎口中学“自学、展示、反馈”三种课型,南京东庐中学的“讲学稿”备课模式等等。

但是,无论那种先进的教学模式,都是植根于本土的产物。因此,我们在选用教学模式时要立足校情,在充分融会的基础上放出智慧的眼光去借鉴。决不能不明就里,全盘照搬,也不能像做火锅一样,来个白菜、萝卜,羊肉、牛肉大融合,这样会因为消化不了,而导致事与愿违,费力不讨好。

我特别推介洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式。主要理由有下列四点:一是洋思模式既是我国千百年教育智慧的传承,又借鉴了现代西方的先进教育理念;二是洋思模式层次清晰,易于操作;三是洋思模式与我原来研究的“双主教学模式”有很多相似之处,易于认同、易于吸收,易于借鉴;四是洋思模式经过了20多年的检验,实践证明是我国目前比较好的课堂模式之一。

附:洋思中学课堂教学模式流程为:

(1)提示课堂教学目标。(约1 分钟)

(2)指导学生自学。(约2分钟)

(3)学生自学,教师巡视。(约5—8分钟)

(4)检查学生自学的效果。(约5—8分钟)

(5)引导学生更正,指导学生运用。(约8—10分钟)

(6)当堂训练。(不少于15分钟)

杜郎口“三三六教学模式”、东庐“讲课稿”备课模式以及昌乐二中“271教学模式”,我们可以借鉴其中的某些方面,为我所用,但切忌照搬。

还有一点提出来,供大家参考。进行课改,还是要依纲据本。教师要充分利用教材和现有的教辅资料。对于学案的编写,也要灵活处理。不要编制学案的,尽量不编制学案。教师要引导学生“走入书”和“走出书”,要充分用好教材上的思考与训练题,用好教材上的补充材料,要合理整合教材,用教材教,而不能将课堂教学游离于教科书之外,专做一些练习型的学案。那样,不能说是课改,只能叫舍本逐末。

(本文曾刊载于国家一级期刊《时代青年》2011年第11期“课改在线”栏目。)

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